Рекомендации психолога

1. Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е. помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребенку здоровья, т.е.:

• обеспечить своевременную смену видов деятельности;
• не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;
• отводить большее место практическим действиям с предметами, работе с наглядностью.

2. Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации.
3. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении: леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т. п.
4. Включать детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
5. Использовать активно-положительный стиль педагогического общения с детьми и обеспечить максимально возможную преемственность в методах работы учителя и воспитания.
6. Используйте активные формы работы для формирования коллектива и создания благоприятного социально — психологического климата.
7. Знание психологических особенностей детей 7-го года жизни (включая изменения, происходящие в период кризиса 7 лет) — залог наиболее эффективного взаимодействия с учащимися.
8. Помогите детям организовать свою деятельность, повторяйте последовательность действий из урока в урок.
9. Просите повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.
10. Поощряйте детей задавать вопросы, если что-то непонятно. Снисходительно относитесь к тому, что первоклашки склонны спросить одно и то же несколько раз.
11. Используйте игровые приемы, специальные развивающие игры. Чаще всего в 7 лет игра всё ещё остается ведущим видом деятельности.
12. Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса; будьте в курсе их радостей и переживаний.
13. Постоянно подвергайте анализу свою деятельность, ведите поиски новых эффективных методов, приемов обучения, используйте метод сотрудничества и приемы дифференцированного обучения.

• Развивать целеустремленность ученика;
• Увеличивать эмоциональную привлекательность урока;
• Включать в работу нестандартные формы подачи материала;
• Использовать в работе межпредметные связи — систему отношений изучаемой тематики с темами из других предметных областей, изученных учеником и еще не изученных для формирования понимания ценности изучаемого и связи изученного с вновь изучаемым;
• Использовать в работе игровые формы занятий, как опоры для выстраивания новой ведущей деятельности – учебной, на основе уже сформированной – игровой;
• Совместная профессиональная деятельность по коррекции низкого уровня учебной мотивации педагога с психологом;
• Оценивайте качество достижений ученика, а не его личность;
• Вместе с учениками в начале занятия определять задачи и ближайшие цели;
• Создавать эмоционально насыщенное учебное пространство для комфортного обучения;
• Поставленные задачи должны соответствовать возможностям школьников;
• Процесс выполнения задачи должен предоставлять возможности для принятия и исполнения самостоятельных решений;
• Методы побуждения к деятельности не должны носить слишком жесткий характер;
• Учащиеся должны знать, каких результатов ждет от них учитель и, по каким показателям будет оцениваться их деятельность;
• Система контроля должна обеспечивать объективное выявление результатов деятельности;
• Учитель должен быть мотивированным на улучшение результатов учеников;
• Методы поощрения должны превалировать над методами наказания.

При оценивании продуктов учебной деятельности школьников необходимо отказаться от их сравнения с таковыми у других детей.

Нужно обращать внимание на положительные и отрицательные стороны в деятельности учащегося, подчёркивая, что «временные неудачи» с помощью усиленной работы всегда приводят к совершенствованию её результатов.

Учебный процесс следует совмещать с другими видами деятельности: экскурсии, культурные мероприятия. Совмещение разных видов деятельности может способствовать снижению общего уровня тревоги, а также повышению самооценки школьников.

Не следует чрезмерно подчёркивать неудачи ребенка на занятиях. Гармоничное соотношение положительных и отрицательных качеств в индивидуальной оценке школьника снижает и предотвращает уровень тревоги и стресса.

Похвала как один из стимуляторов учебного процесса должна применяться только в процессе занятости школьника. Не следует её использовать в случаях пассивной учебной деятельности в классе.

• Необходимо постоянно замечать успехи ребенка.
• Следует помнить, что употребление слов, унижающих личность ребёнка, может способствовать развитию у него заниженной самооценки.
• Если, по мнению родителей, ребёнок совершил неблагоразумное действие, то лучшим способом реагирования в этом случае будет просьба взрослых объяснить причины такого действия.
• Большое значение оказывает сокращение частоты употребления замечаний.
• Создайте психологический комфорт в семье, способствующий выработке чувства доверия, защищённости, опоры. В дальнейшем спокойный психологический фон в семье приводит к смягчению напряжения у школьника.
• Кроме того, постоянное положительное взаимодействие родителей с детьми способно предотвратить появление психоневротических состояний у здоровых детей.
• Интересуйтесь школьной жизнью ребенка. Пусть он поделится с Вами чувствами и переживаниями, расскажет, как прошел день, что нового произошло, что нового узнал. И дайте обратную оценку, покажите свои чувства и отношение.
• Свободное время проводите с детьми. Необходим контакт со сверстниками. Живое общение – источник хорошего настроения.
• Составьте вместе с ребенком режим дня и следуйте ему каждый день. Это поможет распределять время, быть собранным и организованным.
• После школы не торопитесь сажать ребенка за уроки, необходим небольшой отдых. Лучшее время для приготовления уроков с 15 до 17 часов.
• Не стремитесь сделать все уроки за раз, сделайте небольшие «переменки». Лучше, если они будут подвижными.

1. Ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
2. Ребенок успешно усваивает школьную программу.
3. Наблюдается достаточная степень самостоятельности ребенка при выполнении учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. (К сожалению, иногда родители слишком усердно «помогают» ребенку, что порой вызывает противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать их самостоятельно. Родителям целесообразно обозначить границы помощи и постепенно их уменьшать).
4. Ребенок успешно выстраивает взаимоотношения с одноклассниками и учителем.
5. Отсутствие неблагоприятных изменений в состоянии здоровья ребенка.

• Собираясь в школу, поднимите ребенка пораньше, чтобы у него было время спокойно умыться, одеться, позавтракать, полностью проснуться. На прощание дайте ребёнку сюрприз: смешной рисунок или забавную игрушку. Подбодрите его и будьте позитивны и спокойны сами.
• Пожелайте ему доброго дня, скажите, что любите его и непременно придёте за ним после уроков. Спокойно обнимите и уходите, помахав рукой.
• Зарядившись с утра положительными эмоциями, он куда легче перенесёт грядущую разлуку.
• После того как ваш первоклассник придёт домой, спросите, что хорошего у него сегодня произошло. Постарайтесь не торопить с ответом и внимательно выслушайте рассказ.
• В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его каждый раз, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
• Необходимо организовать ребенку четкий распорядок дня. Изо дня в день время приема пищи, выполнение домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку!
• Оберегайте ребенка от переутомления, поскольку оно приводит к хронической усталости.

• Ребенку интересно учиться, он с удовольствием выполняет задания.
• Он способен сконцентрироваться — ничто не может сбить, отвлечь от деятельности.
• Ребенок может длительно заниматься одним и тем же делом, выполнять какие-либо задания.

• Позитивные взаимоотношения между детьми в классе, учителем, родителями.
• Стабильный режим дня, хорошая рабочая обстановка (рабочее место ребенка и т.д.), оформление учебного пространства, привлекательность его для детей.
• Вера родителей в возможности своего ребенка и помощь, поддержка в учебе.

Безусловно, на степень включенности ребенка, его интереса к учебе влияет эмоциональное благополучие. Состояние эмоционального благополучия ребенка включает:

• Открытость, восприимчивость к окружающему миру, оптимистичность.
• Желание все исследовать.
• Способность быстро адаптироваться в новых условиях.
• Хорошие отношения с окружающими.